2022-06-03核心素养评估的具体转折
从客观测试和判断题、选择题等选择性回答，转向研究学生在特定情境下的建设性反应和表现评价，看完成任务的过程和结果，包括积极的作品或产品。(绩效评估)
从分解的、点对点的碎片化测试，到综合考察学科知识与学生经验的关系、学科知识之间的内在联系，强调对事物或现象的整体思考和行动。(综合评价)
从过去的个人经验和随机测试，到基于学术质量标准和核心素养发展模型的标准化评价，强调遵循一定的评价程序，通过专业评审提高评价项目的质量。(规范性评估)
数学:用数学的眼睛观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。
选择不同的标准，把全班分成两类记录，呈现调查结果，讲述调查过程。
——从现实生活出发，寻找数学话题，帮助学生建立数学与现实世界有意义的联系，克服“懒”知识。
-鼓励学生定义自己的分类标准，感受分类目的、分类标准和数据信息之间的关系，并尝试用图表的方式呈现调查结果，这需要学生像数学从业者一样进行逻辑思维和行动，将现实世界中的事物转化为数学世界中的抽象形式。
——通过古代学科的教学，引导学生进行小组和班级交流，培养合作意识和交流能力，实现跨学科的教育功能。
——离现实生活中的实践还有距离，比如统计数据是在什么背景下分类的，统计不清楚之后是用来做什么的。
地理:从人际关系的角度思考，利用地图等工具开展调查、测绘等活动，培养人地协调的观念和地理的实践能力。
了解全球主题2:地球的运动。
1.地球自转用地球仪来演示地球的自转。说出地球自转的方向和周期；用实例讲述地球自转引起的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。
2.《地球公转》用模型或软件演示地球公转，讲述地球公转方向的周期，用实例讲述地球公转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。
-主题运动(使用地球仪等。)与学科知识(自转和公转)融为一体，要求学生在学科活动中总结地球运动规律，树立尊重自然、顺应自然的观念，培养观察和解释周围事物和现象的能力。
破解立德庶人的卡点
核心素养评估——超越瓶颈的提升通常是无效的。
核心素养评估是在可观察的现实世界事物和我们对事物的观念之间建立联系，根据学生行为表现的证据推断学生内在素养状况，解释学生学业成就表现的过程，包括把握评估目标、开放评估项目、构建评估度量等重要环节。
艺术:以主题单元和项目的形式呈现课堂内容，加强创作实践，融入美学理念。知识和技能的学习要求表达艺术活动的特点。
【如果！支持列表]l？【endif】音乐表达的要素:感受和聆听自然和生活中的声音；感受乐器的声音
【如果！支持列表]l？【endif】音乐情感与情绪:体验不同情绪的音乐，简述音乐情绪的变化。
【如果！支持列表]l？【endif】音乐载体和形式:儿歌、进行曲、舞曲等体裁的音乐段落。
——碎片化的知识技能占主导地位，容易导致教学中知识技能的孤立训练。
【如果！支持列表]l？【endif】艺术实践:实施音乐学习，始终欣赏——表达——创造——连接。
【如果！支持列表]l？【Endif】年级1-2:四类特定音乐活动。
有趣的歌唱之旅
听听表演
情感表现
发现你身边的音乐
-在学习唱国歌等活动中嵌入相关知识和技能，促进深度理解。培养节奏感、节奏感和初步的艺术表达能力。
课程修订的三个“方向”
创新导向:突出核心素养导向，在各门课程的学习中突出课程教育目标和学业质量标准；构建整合学科活动和学科知识的课程内容观；坚持与时俱进，更新课程内容，变化最突出的是道家和信息技术。
问题导向:针对脱节、简单重复的问题，加强整合设置；根据碎片化倾向，精选重组课程内容，突出核心概念；针对传统的坐而论道，加强学科实践和综合实践，针对指导不足，加强可操作性。
目标导向:准确理解和把握中央关于教育改革的要求，对重大主题教育进行统筹规划和系统安排，全面落实培养有理想、有技能、有担当的新人的要求。
理解义务教育新课程的两把钥匙:
课程内容的要点基本没有变化，但内容结构和呈现方式发生了显著变化。
【如果！支持列表]l？【endif】学科内容的概念侧重于根据学习的逻辑重组课程内容。构建学科活动与学科知识相融合的课程内容观。
【如果！支持列表]l？【endif】以大概念、大单元、大任务的方式整合课程内容，强化学科知识的内在联系。
课程名称、结构比例等。基本保持不变，但价值取向和目标要求发生了显著变化。
【如果！支持列表]l？【endif】从“双基”到“三维目标”到核心素养，从“会做题”到“会做事”，我像一个学科从业者一样思考和行动，有理想，有技能，有责任。
【如果！支持列表]l？【endif】根据核心素养培养要求，提出课程目标，选择和架构课程内容，制定学业质量标准，明确实施要求。
【如果！支持列表]l？【endif】正确理解课程与五育的关系。
2014《教育部关于进一步深化课程改革落实育人根本任务的意见》——深化课程改革的总体方案
【如果！支持列表]l？[endif]三个基本目标
【如果！支持列表]l？[endif]五大统筹
【如果！支持列表]l？[endif]十项倡议:
制定学生发展的核心素养体系和学业质量标准。
修订课程计划和课程标准
编写和修订相关教材
提高学科教学的教育功能
强化考试招生与评价的教育导向
加强教师的教育能力
完善各方参与的教育机制。
实施研究基地建设计划。
优质教育教学资源的整合与利用
加强课程实施管理
核心素养评价的重要环节
构建标尺:根据学业要求、学业质量标准和具体评价目标，梳理出多种答案和表述，建立有限有序的递进范畴，给出相应的等级或分数，构建评价套路。
评价项目:创设能触发核心素养表现的问题或任务，观察学生评价目标的高低；涉及的知识和技能不要超出课程内容规定的范围，找到与课程内容相关的真实场景。
评价目标:即我们期望的学习结果。根据课程计划和标准，明确界定并准确把握其内涵和典型表现，包括学科素养和跨学科素养。
选择性反应
选择题有对错匹配题、填空题、简答题、论述题、写作题、实验操作、戏剧表演
评价反应连续体
传统客观纸笔测验的绩效评估
实施要求
1.总体目标:在背景分析的基础上，从开放走向开放。
2.具体任务:城市课程、弱势课程、地方或校本课程及其有机整合，加强综合教育和实践教育。
3.重要措施:注重实施机制建设:项目推进、成果共享、质量监控等。
4.具体安排:义务教育课程表、周课表、校历等。
实施要求:
1.必要前提:理解
2.关键行为:转型
3.重要保证:统筹规划
制定绩效评估手册。
指导学生如实记录项目实践过程和表现。
建立项目分类体系，形成档案。
组织展览、交流和答辩活动
完善约束机制